QUINTA ENTRADA SEMANAL (20-24 MARZO)

La tutora con la que estoy en el colegio imparte la asignatura de Ciencias Sociales también en la otra clase de tercero. Hemos comenzado tema y me estoy encargando de dicha unidad didáctica. Trata sobre el relieve y para comenzar el tema decidí realizar una presentación con picktochart, para explicarles los tipos de relieve y que pudieran visualizar imágenes reales sobre ello.

Era muy importante que esta parte les quedase clara para poder continuar el tema por lo que decidí realizar una actividad con códigos QR en grupos. Les repartí a cada grupo 8 hojas con un código cada una, cada código se correspondía a una imagen de un tipo de relieve y debajo del código tenían los nombres. En la pizarra digital les mostraba una imagen y ellos tenían que buscar el código adecuado. Cuando lo tenían pasaba con mi tablet a comprobar que era el correcto. Si acertaban ganaban un punto positivo para su equipo.

Tras realizar la actividad con ambas clases comprobé que una de ellas fue más participativa y entendieron más rápido en qué consistía la actividad. Aunque las dos respondieron bien y se pudo llevar a cabo sin incidentes.

https://magic.piktochart.com/output/20842287-new-piktochart

En esta unidad de Ciencias Sociales, se les pide a los alumnos localizar en un mapa los sistemas montañosos que podemos encontrar en España. 

Preparé una actividad que consistía en localizar en el mapa las montañas y escribir su nombre. En el mapa había números y tenían que buscar en su libro la montaña correspondiente al número. Tuve que cambiar la dinámica porque por sí solos no eran capaces de orientarse en el espacio, por lo que les fui guiando buscando entre todos los nombres de los sistemas montañosos. 

Al final conseguí que todos realizaran la tarea, para poder completar un lapbook sobre el relieve de España. 

Esta semana he finalizado la unidad didáctica de Ciencias Naturales sobre los animales. Para evaluar los conocimientos adquiridos hasta el momento antes de realizar el control, hice un cuestionario con Quizizz que fuimos resolviendo en gran grupo, ya que no cuentan con un dispositivo por persona. 

Para que estos cuestionarios tengan un propósito y no se hagan simplemente por el hecho de comprobar que han entendido el tema, he creado un cartel donde iremos apuntando la puntuación de cada uno de los que se hagan. Así, su motivación será mayor a la hora de realizar este tipo de actividad por conseguir una mayor puntuación. 

Además de la unidad didáctica de Ciencias Naturales, también he finalizado la de Lengua Castellana. Realicé una sesión de repaso que consistía en hacer varias pruebas por equipos. Todas las pruebas se llevaron a cabo correctamente, excepto una. Esta consistía en ordenar dos frases con palabras que les daba en dos montones separados. Muchos de los grupos no entendieron la actividad y juntaron todas las palabras, haciendo imposible formar dos oraciones con sentido. 

La solución que propongo para que no ocurra una próxima vez es darles primero un conjunto de palabras para que formen la primera oración y posteriormente la segunda. 

CUARTA ENTRADA SEMANAL (13-17 MARZO)

Esta semana he continuado con la unidad didáctica de Ciencias Naturales sobre los animales. Todas las explicaciones que doy las acompaño de una presentación con picktochart. El contenido es el mismo que viene en sus libros, pero al acompañarlo de fotografías y recursos más visuales les ayuda a entenderlo mejor y a crear un ambiente más cercano con los alumnos. Además, deben estar atentos a la pizarra digital y eso evita que leyendo desde su libro se distraigan y pierdan el hilo de la explicación. 

https://magic.piktochart.com/output/20735435-los-animales

https://magic.piktochart.com/output/20768493-new-piktochart

https://magic.piktochart.com/output/20929507-new-piktochart

Al terminar la exposición del tema he realizado varias actividades, entre ellas una con códigos QR y otra utilizando el grupo de expertos. 

La actividad de códigos QR la realizaron por parejas. Les entregaba un código a cada pareja de alumnos y con mi tablet iba pasando para que descubrieran que animal vertebrado era. Una vez sabían el animal, debían rellenar una etiqueta con sus datos sin incluir el nombre. Una vez realizaron esa parte, en gran grupo, cada pareja iba leyendo las características de su animal y debían adivinar el resto de compañeros cual era. 

El grupo de expertos estuvo relacionado con los animales invertebrados. Dividí la clase en cinco equipos y a cada uno le repartí información sobre un grupo de invertebrados.
Posteriormente, cuando ya todos habían recogido la suficiente información, les di unos papeles con números y se tenían que dirigir a la mesa correspondiente. En estos nuevos equipos se juntaba un experto de cada grupo de invertebrados. Les di tiempo para que se contaran entre ellos lo aprendido y, después, quise que entre todos plasmaran la información en un folio, añadiéndole dibujos y todo lo que ellos creyeran conveniente para que fuera más visual. 

La actividad de códigos QR salió a la perfección, todos los alumnos participaron por igual y resultó ser algo nuevo para ellos, que les motivó a aprender más sobre los animales. 

En el grupo de expertos surgieron algunos problemas que tuve que ir solucionando a medida que avanzaba la actividad. 

La parte de recoger toda la información es esencial en esta metodología porque sino el resto de la actividad no puede llevarse a cabo, y muchos de los alumnos no la recopilaron de forma correcta. 

Al pasar al encuentro con el resto de expertos les di tiempo para que se contaran entre ellos lo que habían descubierto. Les hice responsables de enseñar a sus compañeros y no respondieron de forma adecuada, ya que se distraían y hablaban de otros temas en vez de seguir mis pautas. 

Cuando paré el tiempo y comprobé que no habían atendido, les propuse realizar otra vez esta parte marcando yo los expertos que tenían que hablar en cada momento. Al hacerlo así, estaban obligados a hablar solo los que les tocaba y contar a su grupo lo que sabían. Al final todos fueron capaces de atenderse entre ellos, aprender los diferentes tipos de invertebrados y respetar tanto las indicaciones del profesor como a sus compañeros. 

Es una clase con alumnos muy movidos y a veces el dejarles hacer solos, desemboca en actitudes tales como la que tuvieron en esta actividad. Es necesario que poco a poco vayan aprendiendo a ser responsables de su propio trabajo, por lo que creo que este tipo de actividades deben realizarse nuevamente para comprobar que los errores cometidos anteriormente se van resolviendo con éxito. 



En una de las sesiones de lengua, la profesora mandó tarea individual sobre lo explicado ese día. Uno de los alumnos asiduo a tener mala conducta decide no realizar las actividades y comienza a molestar al resto de compañeros, colándose por debajo de sus mesas sin dejarles trabajar. La tutora se acerca a él motivándole con obtener puntos positivos para su equipo, no obteniendo ningún resultado.
Al cabo de un tiempo en el que el alumno no cede a nada, la profesora acaba diciéndole que se vaya al despacho de la jefa de estudios. Ante esto, el niño continúa con la misma actitud y decido intervenir. 
Me acerco a él y le pregunto qué está haciendo y me lo cuenta. Tras escucharle, le hago entender que en ese momento toca realizar la tarea y así después podrá hacer otras cosas más divertidas. Accede a comenzar pero a la mitad se vuelve a distraer.
Me vuelvo a acercar a él y le comento que el siguiente ejercicio es muy fácil, él me responde que al ser fácil no es necesario hacerlo por lo que cambio de estrategia motivándole a realizar otro que es mucho más difícil. Accede de nuevo y al ver que antes de esa actividad hay una, por sí solo comienza a hacerla dándose cuenta que no puede seguir si no ha hecho la anterior.
Finalmente completa todo y se le recompensa obteniendo punto positivo para su equipo y un bono de tarea que le suma aún más puntos. 

TERCERA ENTRADA SEMANAL (6-10 MARZO)

En mi clase se trabaja por equipos y van consiguiendo puntos en función del comportamiento, trabajo individual y grupal. Cada semana se hace recuento y para mejorar la puntuación de esos grupos de cara a la próxima semana, hemos decidido mi tutora y yo que cada grupo cree un rap con las normas de clase. Se han decidido cinco normas en alto y se ha dejado a su libre elección una sexta. El rap debía rimar y contener todas esas normas. 

Al tiempo que trabajaban en grupo han realizado rimas, repasando así contenidos de poesía que han visto recientemente en la asignatura de Lengua. También, creemos que es una forma más dinámica de que interioricen las normas de convivencia que son básicas para mantener un buen clima de aula.
De momento está resultando efectivo, ya que cada vez que hacen algo mal recapacitan leyendo su rap y recordando como deben comportarse.



Esta semana he realizado una actividad por grupos en Ciencias Naturales. Les entregaba una hoja con un animal y cada equipo tenía que poner cómo se relaciona con los demás animales, como se reproduce y la forma de alimentarse. Posteriormente salían a la pizarra a exponerlo.
Rectificando los errores de la actividad de los sustantivos que hice días anteriores, les repartí roles tales como: portavoz, coordinador, controlador de tiempo o escritor;
Pude comprobar la importancia de indicarles una función, porque así saben cada uno en lo que se tienen que ocupar sin interponerse en el trabajo de otros compañeros.
El único error que se produjo fue que quizá algunos se obcecaron en realizar bien su rol y no colaborar en la actividad, a pesar de ser un punto que dejé claro al comienzo de la actividad. Finalmente, conseguí redirigir su conducta a tiempo y todos acabaron colaborando por igual. 

En este colegio realizan el Plan de Mejora de Resultados (PMR) que consiste en realizar pruebas al mes de problemas matemáticos y de ortografía.
Es un proyecto que solo quiere resultados numéricos, pero hablando con mi tutora le he comentado que no sirve de nada hacerles pruebas para ver los fallos que tiene si esos nunca se corrigen. Ella trabaja mucho los problemas matemáticos haciendo hincapié en dibujar esquemas que les faciliten su comprensión, pero a la parte de ortografía no le da demasiada importancia.

Hemos decidido crear una actividad que se llama botica de las palabras. Cada niño tiene un bote y va metiendo en él papeles con las faltas de ortografía que ha tenido en la prueba, escribiéndolas bien por una parte y mal por la otra. Además, hemos propuesto 6 actividades y tirando un dado tienen que realizar una de ellas con las palabras que han escrito mal. Algunas de estas actividades son: realiza carteles con tus palabras, haz una oración con cada una, crea un cuento, etc.
Así creemos que todos esos errores se corrigen y a ellos les resulta útil porque trabajan aspectos como la creatividad, redacción de textos, etc.

Solo hemos realizado esta actividad una vez ya que no se ha vuelto a realizar otra prueba PMR, pero al observar he podido verle puntos positivos y puntos negativos.
Lo positivo es que su motivación a aumentado, porque juegan a la vez que trabajan aspectos de la asignatura de Lengua. Los negativos se centran en la dificultad que les produce tener que formar oraciones que puedan tener sentido entre ellas incluyendo esas palabras, para lograr contar una historia.
Para mejorar esto se les ha propuesto que la próxima vez, si les toca esa prueba, intenten hacer antes un borrador con oraciones que contenga esas palabras y luego darle forma, juntándolo todo y consiguiendo así un texto con cohesión y coherencia.

SEGUNDA ENTRADA SEMANAL (27 FEBRERO A 3 MARZO)

Esta semana se ha llevado a cabo una actividad en el colegio en la que han participado todos los cursos, desde infantil hasta primaria. Consistía en reunir a todos los alumnos en el patio y quemar una sardina con deseos de cada uno de los miembros del colegio. 

Durante la salida ocurrieron varios incidentes con mi clase. Antes de salir del aula, la tutora pidió a los alumnos de clase que se colocaran por parejas como están sentados, pero no estaban conformes y desobedecieron a la profesora. Finalmente, tras 10 minutos de espera consiguieron organizarse y pudimos dirigirnos a la actividad. 

Además,  hubo varios alumnos que se pelearon entre ellos y se empujaron en la fila. 

Tras terminar el acto, quedaban unos minutos de recreo, pero mi tutora decidió que el comportamiento no había sido el apropiado y entramos todos en el aula a solucionar los conflictos.

La tutora comenzó a preguntar a los alumnos qué había ocurrido en la actividad y por qué creían ellos que no estaban fuera con los demás compañeros del colegio. Fueron compartiendo con los demás sus opiniones y reconocieron que no habían actuado de forma correcta. Tras esta reflexión, se les pidió que aportaran soluciones y algunas de las que dijeron son: ser más rápidos en la fila, hacer caso a los profesores, respetar a los que están hablando y jugar con respeto. 

Durante toda la actividad observé que hay una gran falta de comunicación entre los propios alumnos. No saben trabajar en grupo y les cuesta ponerse de acuerdo entre ellos, porque no se escuchan ni ayudan. Por ejemplo, los minutos que tardaron en organizarse en la fila pasaron porque entre ellos no cedían a pasar unos para delante y otros para atrás, a buscar a su compañero de mesa. 

Una solución que yo propondría sería preguntarles cómo se organizarían de nuevo si la profesora les mandara colocarse en fila con la pareja de mesa. Una vez hubieran aportado las ideas, pasaría a la práctica aplicando sus técnicas y haciéndoles ver que la comunicación  y la colaboración de todos es imprescindible. 

También, les haría escribir una carta reflexionando sobre las cosas positivas y negativas de la actividad, respecto a su actitud. Creo que es muy importante que en  casa piensen en lo ocurrido y no lo dejen pasar como una charla más de clase. 

Hace dos semanas se realizó en 1º de primaria una actividad con grupos interactivos. Algunos padres de los alumnos de ese curso fueron como voluntarios para hacer de mediadores en los equipos y yo pude colaborar también en la actividad. Eran cuatro grupos de 6-7 niños aproximadamente y se les procuraba colocar de manera que los más tímidos y lentos quedaran cerca del mediador. Cada 15 minutos iban rotando de actividad hasta cumplimentar todas. 

Lo que pude observar en esta hora fue que los grupos eran muy numerosos y era muy difícil lograr que todos los alumnos participaran por igual y se mantuviera la calma. Además, al rotar cambiaban sus posiciones y en ocasiones los más rápidos se sentaban cerca del mediador e intentaban manejar la actividad a su manera, dejando a otros alumnos en un segundo plano disminuyendo así su participación. Los mediadores, intentaban controlar la situación siempre dedicándoles buenas palabras y aludiendo su buen comportamiento, pero en ocasiones era difícil. 

Esta semana se ha vuelto a realizar la actividad y han cambiado algunos aspectos para mejorar los fallos de la vez anterior. Los grupos que antes eran de 6-7 personas se han reducido a un máximo de 4 niños por equipo y se han dejado claras las posiciones que debía tomar cada alumno para no entorpecer el trabajo de otros.
Al realizar estos cambios las actividades han sido más productivas, se ha logrado un mejor clima de aula, la participación a aumentado y a los mediadores les ha resultado más fácil controlar los grupos.