UNDÉCIMA ENTRADA SEMANAL (8-12 MAYO)

DÉCIMA ENTRADA SEMANAL (3-5 MAYO)

En la sesión de plástica de la semana mi tutora me dejó realizar una actividad de realidad aumentada. Les pedí a los alumnos que colorearan unos dibujos y al principio no estaban motivados porque veían que era aburrido. No quería desvelarles el fin de esa actividad hasta que alguno de ellos no terminara. Cuando terminó el primero me acerqué con la tablet a su dibujo y pudo ver que este cobraba vida. Todos los compañeros se acercaron a él entusiasmados y volvieron a su sitio para terminar y poder ver a su dibujo cobrar vida. La aplicación que utilicé se llama QuiverVision y permite descargar dibujos que luego, al colorearlos, pueden verse en 3D. 

NOVENA ENTRADA SEMANAL (24-28 ABRIL)

Esta semana se ha celebrado en el colegio la semana cultural. Se han realizado tres actividades un taller de inglés, otro de cine y el día del deporte. 

Por el taller de inglés, que duró toda la mañana, iban pasando actores contándoles historias y haciéndoles participar activamente logrando que los alumnos hablaran inglés a la vez que interpretaban papeles. Para ellos fue divertido pero cansado, ya que pasaban dos horas sentados y no en todas las representaciones participaban. Además, era muy repetitivo porque, aunque las historias eran diferentes, no se salían de un mismo esquema. 

El taller de cine estuvo orientado a la técnica de los stop motion. Los dos monitores que impartían la actividad dividieron la clase en dos y crearon con cada grupo  un vídeo con dicha técnica. Los alumnos estaban muy implicados ya que nunca habían creado uno, pero la mayoría sí conocían como se hacen los vídeos de este tipo. 

Finalmente, expusieron los trabajos en la pizarra digital y compartieron con todos el producto final.

Hubo un único inconveniente con una alumna que no acepta las críticas negativas de sus compañeros aunque sean para ayudarle. En medio de la actividad la monitora tuvo que parar y los alumnos se acercaron a ella intentando hacerle recapacitar para poder seguir. Tuvieron que continuar sin ella unos minutos porque no aceptaba la ayuda de los demás, pero al cabo de un rato quiso volver por su propio pie. 

Las personas que realizaban el taller creo que lograron captar la atención de todos, hacer que participaran por igual y conseguir un buen trabajo en equipo. Dado que con este grupo es muy difícil conseguir éxito en actividades cooperativas, mi tutora y yo observamos ciertas actitudes por parte de ellos que hicieron que el trabajo de ese día juntos fuera muy satisfactorio. Dichas actitudes fueron: atender las instrucciones del monitor, ayudarse entre compañeros, hablar sin elevar el tono de voz, etc. Este comportamiento es el efectivo para que ese tipo de actividades puedan realizarse, por lo que serán puntos que tendremos en cuenta para recordarles en momentos en los que vayan a trabajar en equipo.

Lo último que se llevó a cabo en la semana cultural fue el día del deporte. Se hizo en una zona cerca del colegio, junto al río Jarama, que está habilitada para caminar, jugar y disfrutar del entorno. Se realizaron dos actividades. Por un lado, una carrera por cursos, variando los metros en función de la edad del alumnado; por otro lado, se hicieron juegos mezclando los cursos de primero, segundo y tercero, y  los de cuarto, quinto y sexto.

Aprovechando el camino hacia el lugar, fui preguntando a los alumnos sobre aspectos de las plantas trabajados en las sesiones anteriores de naturales, cuya unidad didáctica he impartido yo misma. Todos iban fijándose en los tipos de hojas, los tallos de las flores y los árboles, si eran plantas con flores o sin flores, etc. Incluso recogieron hojas caídas y las analizaron según su borde y su forma. Con esto logré que fueran caminando entretenidos a la vez que repasaban los contenidos y aprendían nuevos conocimientos. 

El alumno de mi clase que tiene un comportamiento negativo ha sido evaluado y finalmente le han detectado TDAH. En el colegio lo veían como un caso claro ya que tomaba actitudes agresivas, no atendía en clase, se movía continuamente, etc. En el tiempo que llevo de prácticas he visto en él todo tipo de comportamientos y me están sirviendo de gran aprendizaje, puesto que cambia mucho una vez ha empezado con el tratamiento. 

Estos primeros días se le ve más tranquilo, cuando se enfada no se pone agresivo y se puede dialogar con él, algo que anteriormente era imposible. Ha logrado retomar las asignaturas, ya que las tenía totalmente abandonadas. Tiene una gran virtud, su gran capacidad de comprensión, por lo que le resulta sencillo adquirir conocimientos y llevarlos a la práctica. 
Es un  niño con una familia desestructurada que no ayudaba a conseguir cosas positivas en él, pero actualmente se nota que su buen comportamiento no se debe solo a la medicación, sino que en casa tiene una situación algo estable que le proporciona seguridad e interés en su aprendizaje. 

OCTAVA ENTRADA SEMANAL (18-21 ABRIL)

Esta semana ha sido la vuelta de vacaciones de Semana Santa. En general, los alumnos de mi clase no estaban teniendo un buen comportamiento y hemos tenido que repasar las normas de clase expuestas en los rap que crearon el trimestre pasado ellos mismos por grupos. 

Tras hacerlo, parece que su actitud es más correcta y entre los miembros del equipo se ayudan y se dicen las cosas buenas y malas, resuelven posibles conflictos que puedan surgir consiguiendo así puntos positivos. 

He comenzado con una nueva unidad didáctica de Ciencias Sociales. El tema es de los ríos y para explicarles la primera parte he creado una presentación con picktochart, donde he ido incluyendo preguntas sobre el río que pasa por la localidad en la que está situada el colegio, aprovechando así el entorno que les rodea. 

Posteriormente, para asentar los conocimientos les he preparado una ficha para que escribieran qué es un río, las partes que tiene, etc. 

La clase se desarrolló correctamente y pude comprobar que tenían muchas ideas previas sobre el tema, haciendo que la clase fluyera y pudieran compartir experiencias y conocimientos entre todos. 

En la segunda sesión de esta unidad didáctica he trabajado con ellos los ríos más importantes de España. Como para ellos es difícil localizar en un mapa, fuimos buscándolos juntos en el libro y haciendo juegos en la pizarra digital. Como anteriormente han estudiado las comunidades autónomas relacioné estos conceptos para que localizaran los ríos en el lugar correspondiente. Muchos de ellos habían olvidado este contenido y eso dificultó la actividad en ocasiones, aunque los compañeros  que lo sabían estaban dispuestos a ayudar a los demás.

http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/esparios2eb.html

SÉPTIMA ENTRADA SEMANAL (3-6 ABRIL)

En este centro todos los años realizan un festival en el que cada clase se prepara una actuación para llevarla a cabo en el salón de actos del pueblo ante todo el colegio y las familias. Este año decidieron hacerlo en el festival de primavera y la temática elegida fue el cine. 

En mi clase decidimos hacer el musical del Rey León ya que recientemente habíamos tratado la unidad didáctica de los animales. Creamos varias escenas cuya interpretación fue elegida la mayor parte por los alumnos, ya que tanto mi tutora como yo creíamos que era importante que fuera algo suyo. Para acompañar la actuación creé un vídeo con varias escenas de la película añadiéndole sonido. 

En general, el acto salió muy bien y los alumnos tuvieron un buen comportamiento, ya que para ellos es importante este día en el que presentan el espectáculo no solo a sus compañeros sino a las personas del entorno del colegio. Ellos sienten la responsabilidad de hacerlo correctamente siempre teniendo en cuenta el disfrute de la actividad, que es algo primordial. 

SEXTA ENTRADA SEMANAL (27-31 MARZO)

Dos veces al trimestre aproximadamente se lleva a cabo en el colegio una actividad llamada "Audiciones". En todas las aulas lee una persona adulta un cuento y a los niños se les reparten entradas para que vayan a la clase correspondiente a escuchar la historia. Me propusieron participar y acepté encantada. 

Mi cuento era "El pez rojo" de Taeeun Yoo, al ser un cuento con tantas ilustraciones creé un vídeo con todas las imágenes que aparecen en él incluyendo sonidos que hicieran la lectura más interactiva. 
Atendiendo a la idea de Jan Amos Comenius (1658) sobre la importancia de las ilustraciones para ayudar a comprender e imaginar la historia, creí que así sería más fácil para ellos seguir la lectura e interpretarla en sus cabezas, sobre todo para los alumnos de los cursos más bajos. 

Una vez hubo terminado la lectura, les pedí que me contaran qué había ocurrido en la historia, si les había gustado y cómo hubieran actuado en el caso del protagonista. Tras saber sus opiniones pude comprobar las visiones tan distintas que había entre unos alumnos y otros. Les hice ver que no todos representamos las situaciones del mismo modo pero siempre debemos tratar de respetar las opiniones de los demás, aunque no estemos de acuerdo con ellas. 

En mi clase hay un alumno con TDAH y retraso madurativo. La mayor parte de las sesiones sale a apoyo con la PT, pero otras veces permanece en clase con los demás compañeros. En la hora de Ciencias Naturales preparé una actividad para realizar por grupos que consistía en colorear y escribir sobre una parte de una planta y él formó parte de la actividad como uno más.
Está sentado en un grupo que dos de sus miembros son muy empáticos, responsables y trabajadores lo que facilita su integración. En esta sesión era el encargado de escribir y pudo aprender de sus compañeros al igual que aportaba conocimientos sobre las plantas a los demás.
Al final entre todos los grupos se formaban dos tipos de plantas y salieron a exponer su parte a la pizarra para que el resto de alumnos conociera el trabajo realizado. 

QUINTA ENTRADA SEMANAL (20-24 MARZO)

La tutora con la que estoy en el colegio imparte la asignatura de Ciencias Sociales también en la otra clase de tercero. Hemos comenzado tema y me estoy encargando de dicha unidad didáctica. Trata sobre el relieve y para comenzar el tema decidí realizar una presentación con picktochart, para explicarles los tipos de relieve y que pudieran visualizar imágenes reales sobre ello.

Era muy importante que esta parte les quedase clara para poder continuar el tema por lo que decidí realizar una actividad con códigos QR en grupos. Les repartí a cada grupo 8 hojas con un código cada una, cada código se correspondía a una imagen de un tipo de relieve y debajo del código tenían los nombres. En la pizarra digital les mostraba una imagen y ellos tenían que buscar el código adecuado. Cuando lo tenían pasaba con mi tablet a comprobar que era el correcto. Si acertaban ganaban un punto positivo para su equipo.

Tras realizar la actividad con ambas clases comprobé que una de ellas fue más participativa y entendieron más rápido en qué consistía la actividad. Aunque las dos respondieron bien y se pudo llevar a cabo sin incidentes.

https://magic.piktochart.com/output/20842287-new-piktochart

En esta unidad de Ciencias Sociales, se les pide a los alumnos localizar en un mapa los sistemas montañosos que podemos encontrar en España. 

Preparé una actividad que consistía en localizar en el mapa las montañas y escribir su nombre. En el mapa había números y tenían que buscar en su libro la montaña correspondiente al número. Tuve que cambiar la dinámica porque por sí solos no eran capaces de orientarse en el espacio, por lo que les fui guiando buscando entre todos los nombres de los sistemas montañosos. 

Al final conseguí que todos realizaran la tarea, para poder completar un lapbook sobre el relieve de España. 

Esta semana he finalizado la unidad didáctica de Ciencias Naturales sobre los animales. Para evaluar los conocimientos adquiridos hasta el momento antes de realizar el control, hice un cuestionario con Quizizz que fuimos resolviendo en gran grupo, ya que no cuentan con un dispositivo por persona. 

Para que estos cuestionarios tengan un propósito y no se hagan simplemente por el hecho de comprobar que han entendido el tema, he creado un cartel donde iremos apuntando la puntuación de cada uno de los que se hagan. Así, su motivación será mayor a la hora de realizar este tipo de actividad por conseguir una mayor puntuación. 

Además de la unidad didáctica de Ciencias Naturales, también he finalizado la de Lengua Castellana. Realicé una sesión de repaso que consistía en hacer varias pruebas por equipos. Todas las pruebas se llevaron a cabo correctamente, excepto una. Esta consistía en ordenar dos frases con palabras que les daba en dos montones separados. Muchos de los grupos no entendieron la actividad y juntaron todas las palabras, haciendo imposible formar dos oraciones con sentido. 

La solución que propongo para que no ocurra una próxima vez es darles primero un conjunto de palabras para que formen la primera oración y posteriormente la segunda. 

CUARTA ENTRADA SEMANAL (13-17 MARZO)

Esta semana he continuado con la unidad didáctica de Ciencias Naturales sobre los animales. Todas las explicaciones que doy las acompaño de una presentación con picktochart. El contenido es el mismo que viene en sus libros, pero al acompañarlo de fotografías y recursos más visuales les ayuda a entenderlo mejor y a crear un ambiente más cercano con los alumnos. Además, deben estar atentos a la pizarra digital y eso evita que leyendo desde su libro se distraigan y pierdan el hilo de la explicación. 

https://magic.piktochart.com/output/20735435-los-animales

https://magic.piktochart.com/output/20768493-new-piktochart

https://magic.piktochart.com/output/20929507-new-piktochart

Al terminar la exposición del tema he realizado varias actividades, entre ellas una con códigos QR y otra utilizando el grupo de expertos. 

La actividad de códigos QR la realizaron por parejas. Les entregaba un código a cada pareja de alumnos y con mi tablet iba pasando para que descubrieran que animal vertebrado era. Una vez sabían el animal, debían rellenar una etiqueta con sus datos sin incluir el nombre. Una vez realizaron esa parte, en gran grupo, cada pareja iba leyendo las características de su animal y debían adivinar el resto de compañeros cual era. 

El grupo de expertos estuvo relacionado con los animales invertebrados. Dividí la clase en cinco equipos y a cada uno le repartí información sobre un grupo de invertebrados.
Posteriormente, cuando ya todos habían recogido la suficiente información, les di unos papeles con números y se tenían que dirigir a la mesa correspondiente. En estos nuevos equipos se juntaba un experto de cada grupo de invertebrados. Les di tiempo para que se contaran entre ellos lo aprendido y, después, quise que entre todos plasmaran la información en un folio, añadiéndole dibujos y todo lo que ellos creyeran conveniente para que fuera más visual. 

La actividad de códigos QR salió a la perfección, todos los alumnos participaron por igual y resultó ser algo nuevo para ellos, que les motivó a aprender más sobre los animales. 

En el grupo de expertos surgieron algunos problemas que tuve que ir solucionando a medida que avanzaba la actividad. 

La parte de recoger toda la información es esencial en esta metodología porque sino el resto de la actividad no puede llevarse a cabo, y muchos de los alumnos no la recopilaron de forma correcta. 

Al pasar al encuentro con el resto de expertos les di tiempo para que se contaran entre ellos lo que habían descubierto. Les hice responsables de enseñar a sus compañeros y no respondieron de forma adecuada, ya que se distraían y hablaban de otros temas en vez de seguir mis pautas. 

Cuando paré el tiempo y comprobé que no habían atendido, les propuse realizar otra vez esta parte marcando yo los expertos que tenían que hablar en cada momento. Al hacerlo así, estaban obligados a hablar solo los que les tocaba y contar a su grupo lo que sabían. Al final todos fueron capaces de atenderse entre ellos, aprender los diferentes tipos de invertebrados y respetar tanto las indicaciones del profesor como a sus compañeros. 

Es una clase con alumnos muy movidos y a veces el dejarles hacer solos, desemboca en actitudes tales como la que tuvieron en esta actividad. Es necesario que poco a poco vayan aprendiendo a ser responsables de su propio trabajo, por lo que creo que este tipo de actividades deben realizarse nuevamente para comprobar que los errores cometidos anteriormente se van resolviendo con éxito. 



En una de las sesiones de lengua, la profesora mandó tarea individual sobre lo explicado ese día. Uno de los alumnos asiduo a tener mala conducta decide no realizar las actividades y comienza a molestar al resto de compañeros, colándose por debajo de sus mesas sin dejarles trabajar. La tutora se acerca a él motivándole con obtener puntos positivos para su equipo, no obteniendo ningún resultado.
Al cabo de un tiempo en el que el alumno no cede a nada, la profesora acaba diciéndole que se vaya al despacho de la jefa de estudios. Ante esto, el niño continúa con la misma actitud y decido intervenir. 
Me acerco a él y le pregunto qué está haciendo y me lo cuenta. Tras escucharle, le hago entender que en ese momento toca realizar la tarea y así después podrá hacer otras cosas más divertidas. Accede a comenzar pero a la mitad se vuelve a distraer.
Me vuelvo a acercar a él y le comento que el siguiente ejercicio es muy fácil, él me responde que al ser fácil no es necesario hacerlo por lo que cambio de estrategia motivándole a realizar otro que es mucho más difícil. Accede de nuevo y al ver que antes de esa actividad hay una, por sí solo comienza a hacerla dándose cuenta que no puede seguir si no ha hecho la anterior.
Finalmente completa todo y se le recompensa obteniendo punto positivo para su equipo y un bono de tarea que le suma aún más puntos. 

TERCERA ENTRADA SEMANAL (6-10 MARZO)

En mi clase se trabaja por equipos y van consiguiendo puntos en función del comportamiento, trabajo individual y grupal. Cada semana se hace recuento y para mejorar la puntuación de esos grupos de cara a la próxima semana, hemos decidido mi tutora y yo que cada grupo cree un rap con las normas de clase. Se han decidido cinco normas en alto y se ha dejado a su libre elección una sexta. El rap debía rimar y contener todas esas normas. 

Al tiempo que trabajaban en grupo han realizado rimas, repasando así contenidos de poesía que han visto recientemente en la asignatura de Lengua. También, creemos que es una forma más dinámica de que interioricen las normas de convivencia que son básicas para mantener un buen clima de aula.
De momento está resultando efectivo, ya que cada vez que hacen algo mal recapacitan leyendo su rap y recordando como deben comportarse.



Esta semana he realizado una actividad por grupos en Ciencias Naturales. Les entregaba una hoja con un animal y cada equipo tenía que poner cómo se relaciona con los demás animales, como se reproduce y la forma de alimentarse. Posteriormente salían a la pizarra a exponerlo.
Rectificando los errores de la actividad de los sustantivos que hice días anteriores, les repartí roles tales como: portavoz, coordinador, controlador de tiempo o escritor;
Pude comprobar la importancia de indicarles una función, porque así saben cada uno en lo que se tienen que ocupar sin interponerse en el trabajo de otros compañeros.
El único error que se produjo fue que quizá algunos se obcecaron en realizar bien su rol y no colaborar en la actividad, a pesar de ser un punto que dejé claro al comienzo de la actividad. Finalmente, conseguí redirigir su conducta a tiempo y todos acabaron colaborando por igual. 

En este colegio realizan el Plan de Mejora de Resultados (PMR) que consiste en realizar pruebas al mes de problemas matemáticos y de ortografía.
Es un proyecto que solo quiere resultados numéricos, pero hablando con mi tutora le he comentado que no sirve de nada hacerles pruebas para ver los fallos que tiene si esos nunca se corrigen. Ella trabaja mucho los problemas matemáticos haciendo hincapié en dibujar esquemas que les faciliten su comprensión, pero a la parte de ortografía no le da demasiada importancia.

Hemos decidido crear una actividad que se llama botica de las palabras. Cada niño tiene un bote y va metiendo en él papeles con las faltas de ortografía que ha tenido en la prueba, escribiéndolas bien por una parte y mal por la otra. Además, hemos propuesto 6 actividades y tirando un dado tienen que realizar una de ellas con las palabras que han escrito mal. Algunas de estas actividades son: realiza carteles con tus palabras, haz una oración con cada una, crea un cuento, etc.
Así creemos que todos esos errores se corrigen y a ellos les resulta útil porque trabajan aspectos como la creatividad, redacción de textos, etc.

Solo hemos realizado esta actividad una vez ya que no se ha vuelto a realizar otra prueba PMR, pero al observar he podido verle puntos positivos y puntos negativos.
Lo positivo es que su motivación a aumentado, porque juegan a la vez que trabajan aspectos de la asignatura de Lengua. Los negativos se centran en la dificultad que les produce tener que formar oraciones que puedan tener sentido entre ellas incluyendo esas palabras, para lograr contar una historia.
Para mejorar esto se les ha propuesto que la próxima vez, si les toca esa prueba, intenten hacer antes un borrador con oraciones que contenga esas palabras y luego darle forma, juntándolo todo y consiguiendo así un texto con cohesión y coherencia.

SEGUNDA ENTRADA SEMANAL (27 FEBRERO A 3 MARZO)

Esta semana se ha llevado a cabo una actividad en el colegio en la que han participado todos los cursos, desde infantil hasta primaria. Consistía en reunir a todos los alumnos en el patio y quemar una sardina con deseos de cada uno de los miembros del colegio. 

Durante la salida ocurrieron varios incidentes con mi clase. Antes de salir del aula, la tutora pidió a los alumnos de clase que se colocaran por parejas como están sentados, pero no estaban conformes y desobedecieron a la profesora. Finalmente, tras 10 minutos de espera consiguieron organizarse y pudimos dirigirnos a la actividad. 

Además,  hubo varios alumnos que se pelearon entre ellos y se empujaron en la fila. 

Tras terminar el acto, quedaban unos minutos de recreo, pero mi tutora decidió que el comportamiento no había sido el apropiado y entramos todos en el aula a solucionar los conflictos.

La tutora comenzó a preguntar a los alumnos qué había ocurrido en la actividad y por qué creían ellos que no estaban fuera con los demás compañeros del colegio. Fueron compartiendo con los demás sus opiniones y reconocieron que no habían actuado de forma correcta. Tras esta reflexión, se les pidió que aportaran soluciones y algunas de las que dijeron son: ser más rápidos en la fila, hacer caso a los profesores, respetar a los que están hablando y jugar con respeto. 

Durante toda la actividad observé que hay una gran falta de comunicación entre los propios alumnos. No saben trabajar en grupo y les cuesta ponerse de acuerdo entre ellos, porque no se escuchan ni ayudan. Por ejemplo, los minutos que tardaron en organizarse en la fila pasaron porque entre ellos no cedían a pasar unos para delante y otros para atrás, a buscar a su compañero de mesa. 

Una solución que yo propondría sería preguntarles cómo se organizarían de nuevo si la profesora les mandara colocarse en fila con la pareja de mesa. Una vez hubieran aportado las ideas, pasaría a la práctica aplicando sus técnicas y haciéndoles ver que la comunicación  y la colaboración de todos es imprescindible. 

También, les haría escribir una carta reflexionando sobre las cosas positivas y negativas de la actividad, respecto a su actitud. Creo que es muy importante que en  casa piensen en lo ocurrido y no lo dejen pasar como una charla más de clase. 

Hace dos semanas se realizó en 1º de primaria una actividad con grupos interactivos. Algunos padres de los alumnos de ese curso fueron como voluntarios para hacer de mediadores en los equipos y yo pude colaborar también en la actividad. Eran cuatro grupos de 6-7 niños aproximadamente y se les procuraba colocar de manera que los más tímidos y lentos quedaran cerca del mediador. Cada 15 minutos iban rotando de actividad hasta cumplimentar todas. 

Lo que pude observar en esta hora fue que los grupos eran muy numerosos y era muy difícil lograr que todos los alumnos participaran por igual y se mantuviera la calma. Además, al rotar cambiaban sus posiciones y en ocasiones los más rápidos se sentaban cerca del mediador e intentaban manejar la actividad a su manera, dejando a otros alumnos en un segundo plano disminuyendo así su participación. Los mediadores, intentaban controlar la situación siempre dedicándoles buenas palabras y aludiendo su buen comportamiento, pero en ocasiones era difícil. 

Esta semana se ha vuelto a realizar la actividad y han cambiado algunos aspectos para mejorar los fallos de la vez anterior. Los grupos que antes eran de 6-7 personas se han reducido a un máximo de 4 niños por equipo y se han dejado claras las posiciones que debía tomar cada alumno para no entorpecer el trabajo de otros.
Al realizar estos cambios las actividades han sido más productivas, se ha logrado un mejor clima de aula, la participación a aumentado y a los mediadores les ha resultado más fácil controlar los grupos. 

PRIMERA ENTRADA SEMANAL (20-24 FEBRERO)

Esta semana a la salida del colegio un alumno de clase que tiene mala conducta se enfadó y se metió debajo de una mesa. Me quedé a solas con él porque los demás compañeros ya habían salido para irse a casa, junto con la profesora. Le dije que saliera pero no me hizo caso, entonces decidí acercarme a él con buenas palabras, destacando conductas buenas que había tenido a lo largo del día sobre su trabajo realizado. A medida que fue tranquilizándose le propuse recoger juntos su material y guardarlo todo en la mochila. Finalmente accedió y su actitud agresiva del principio se calmó consiguiendo de él una más amable y receptiva.
Creo que es importante que siempre que tome esas actitudes se le haga consciente de las cosas buenas que también realiza, anteponiendo esas a las malas para hacerle ver que merece más la pena el buen comportamiento porque así se consiguen cosas positivas. 

Otro de los días, este alumno estuvo en el despacho del director durante todo el recreo porque había tenido un mal comportamiento . Cuando regresó a clase estábamos repasando el aparato digestivo y él todavía no había desayunado. Para que no se sintiera fuera de lugar le pedí que se acercara y comenzara a comerse las galletas. Según iba comiendo, expliqué al resto de compañeros las fases de la digestión mientras masticaba y tragaba el alimento. Quise hacerle partícipe del aprendizaje para que pusiera de su parte en una actividad de clase y redirigir la mala conducta adquirida anteriormente. Fue una buena solución porque aprendió el contenido y fue el protagonista durante un tiempo prolongado, evitando así la falta de atención.

Durante uno de los recreos de la semana, dos compañeras y amigas de la clase de tercero se enfadaron y una de ellas le insultó a la otra. La profesora habló con ellas primero por separado para conocer las versiones y luego conjuntamente. Para hacer reflexionar a la compañera que había insultado decidió mandarle escribir una carta pidiendo perdón a su amiga y explicando los puntos negativos y cómo debería actuar si le vuelve a ocurrir una situación así. Al día siguiente, la alumna leyó la carta ante la clase para concienciar a los demás compañeros de clase que no se deben tener esas conductas.

Finalmente, realicé una actividad por equipos que consistía en recoger por la clase papeles con sustantivos y después meterlos en dos sobres que había pegados en la pizarra en función de si eran comunes o propios. Al no ponerse de acuerdo entre ellos para meter los papeles de uno en uno y colaborar con los compañeros hicieron daño a un alumno. Tuvimos que parar el juego y les pregunté posibles soluciones al problema ocurrido y cómo se podrían poner de acuerdo entre los miembros del grupo. Creo que la próxima vez debería dejarles más claras las normas y darles pautas sencillas, para que puedan entenderse mejor entre ellos y ayudarles así a trabajar en equipo adoptando un rol cada uno.

REFLEXIÓN PRIMERA IMPRESIÓN DEL CENTRO

Mi primera impresión del centro ha sido satisfactoria. Es un colegio pequeño lo que permite conocerse mejor entre todos los miembros que lo componen. La relación entre los profesores es muy buena y los tutores del mismo curso suelen trabajar juntos a menudo haciendo de ambas clases una.

Cuenta con instalaciones que permiten hacer actividades variadas con los alumnos relacionadas con las nuevas tecnologías, la lectura y el deporte.

Dan mucha importancia a la implicación de las familias en el centro por lo que suelen participar en el aprendizaje de los alumnos con frecuencia. 

Este colegio también cuenta con muchos recursos tecnológicos por aula como pizarras digitales y ordenadores, así las sesiones pueden hacerse más interactivas. 

SOCIOGRAMA

Para elaborar el sociograma de mi clase de 3ºA he utilizado una página web llamada sociescuela

 ( https://sociescuela.es/es/index.php ).

Este recurso permite conocer las elecciones de juntarse o rechazarse entre los alumnos de un aula, detecta si hay riesgo de bullying y valora la autoestima de cada uno.

Los alumnos realizaron un test de manera individual a través de esta página en la sala de informática del colegio, contestando a preguntas tales como:

- ¿Quiénes son los alumnos más respetuosos, amables y que ayudan a los demás?

- ¿Cómo te sientes con tus compañeros?

- ¿Hay conflictos entre compañeros de clase?

- ¿Hay tranquilidad y orden para trabajar en clase?

- ¿Con qué compañeros te juntas habitualmente?

- ¿A quiénes no deseas tener como compañeros de mesa?

También, aparecen unos ítems para evaluar individualmente al alumno. Estos ítems son:

- Lo que otros digan de mi me importa (nada, un poco, algo, bastante, mucho).

- Me gusta cómo soy (mucho, bastante, algo, poco, nada).

- Me gustaría ser como algún chico o chica que conozco (muy poco, poco, algo, bastante, mucho).

- Las cosas que me propongo hacer, me suelen salir bien (muchas veces, bastantes, algunas, pocas, muy pocas).

- Estoy contento conmigo mismo (muy contento, bastante, algo, poco, muy poco).

- Cuando surge algún problema o dificultad lo supero (fácilmente, con bastante facilidad, alguna dificultad, bastante dificultad, mucha dificultad).

- Me siento valorado por mis amigos (muy valorado, bastante, algo, poco, muy poco).

- En general, tengo seguridad por cómo hago las cosas (mucha seguridad, bastante, algo, poca, muy poca).

- En general estoy orgulloso con las cosas que hago en el colegio, en casa, con mis amigos (muy orgulloso, bastante, algo, poco, muy poco).

Tras realizar el test, el propio programa elabora un informe sobre el ambiente de grupo, los alumnos mas amables, respetuosos y que ayudan a los demás, los alumnos con riesgo de bullying y un gráfico de las relaciones entre ellos sobre con quién prefieren juntarse y a quién rechazan como compañeros de mesa.

A continuación, muestro el sociograma creado por el propio programa con unas indicaciones para saber representarlo.

En cuanto a mi clase, según los resultados obtenidos por lo dicho por los alumnos, el ambiente de grupo está en un nivel intermedio. En general, todos se sienten bien en clase y tienen bastantes amigos, pero aseguran que hay algunos conflictos y es algo difícil estudiar.

Seis de los veinticinco alumnos son los más amables, respetuosos y que ayudan a los demás; obteniendo el primero 11 votos; el segundo, tercero y cuarto 9 votos; y el quinto y sexto 6 votos.

Un compañero de clase ha salido como alumno con riesgo de bullying propuesto por tres testigos, aunque él ha asegurado que no sufre acoso.

Los motivos que han indicado los testigos son: porque cae mal, porque él muchas veces se mete con los demás y porque no es amigo de otro compañero. También aseguran que este alumno con riesgo es bastante intranquilo, discute algo y le gusta bastante llamar la atención.

Tras conocer los resultados del test, se puede deducir que no es un caso de acoso escolar, ya que no sufre violencia física ni psíquica y los compañeros aseguran que los conflictos que suelen suceder con él a veces son comenzados por dicho alumno, pero no van con una intención más allá de disputas por malentendidos.

Observando el sociograma podemos ver que en el aula hay 4 grupos de alumnos que se eligen entre ellos para ser compañeros. Sin embargo, hay tres alumnas que no forman parte de esos grupos ya que no tienen ninguna relación recíproca con ningún niño.

La autoestima por lo general es normal en casi todos exceptuando seis de ellos que hacen ver que es muy baja o baja. Algo que es necesario trabajar en ellos para conseguir que se sientan cómodos y se cree un clima de aula positivo.

Finalmente, un aspecto curioso a destacar es que todos los grupos, exceptuando uno, están formados en función del sexo de los alumnos.

CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO Y AULA

CONTEXTO DEL CENTRO CEIP SANSUEÑA (TALAMANCA DE JARAMA)

El CEIP Sansueña está situado en Talamanca de Jarama, un municipio de España situado en la parte septentrional de la Comunidad de Madrid, en el límite con Castilla-La Mancha. Tiene una población de 3000 habitantes aproximadamente.

En cuanto al nivel socioeconómico, las viviendas de las familias son las tradicionales de los pueblos de la zona coexistiendo con los chalets adosados en urbanizaciones y, en menor frecuencia, con chalets unifamiliares. El nivel de renta familiar es de tipo medio para la Comunidad de Madrid. Por orden de importancia, los sectores de producción a los que se adscriben las familias son: servicios, industria y agricultura.

La villa posee un rico patrimonio histórico-artístico y en ella se conservan los vestigios románicos y románico-mudéjares de mayor valor arquitectónico existentes en la región madrileña. Además, cuenta con el paso del río Jarama. Esta riqueza histórica permite al centro planear actividades relacionadas con estos contenidos y aprovechar el entorno al máximo para favorecer el aprendizaje del alumnado.

El centro es de línea 2 con 350 alumnos aproximadamente y está compuesto por dos fases, una primera en la que se encuentran los cursos de educación primaria y la dirección, y otra situada en una calle paralela, donde se ubica educación infantil y el comedor. Esta distribución espacial se debe al crecimiento demográfico de la población a lo largo de los años. El ratio de niños en el cole ha aumentado considerablemente por lo que se han visto obligados a construir más pabellones. Al estar organizado de esta forma, la relación existente entre los profesores y alumnos de infantil y primaria es prácticamente nula, ya que apenas se ven a lo largo de la jornada escolar, exceptuando actividades que se realizan con todo el centro en común.

Se cuenta con tres instalaciones en común para todos los cursos como son la biblioteca, el aula de informática y el gimnasio. Se dispone de ellas el tiempo que los profesores deseen siempre y cuando estén disponibles.

La plantilla está formada por maestros/as tutores/as. Especialistas cuentan con uno de música y dos de inglés. Educación física lo imparten tutores al igual que parte de las clases de inglés. Esto tiene su parte positiva y negativa. Positiva porque así los alumnos no están todo el tiempo cambiando de profesores lo que puede dificultar su ritmo de aprendizaje, pero negativo porque apenas hay especialistas que se dediquen a la parte que verdaderamente controlan y puedan trabajarlo en su totalidad.

En cuanto al personal de apoyo, el centro cuenta con dos PT y una profesora de audición y lenguaje. Además hay una fisioterapeuta, una enfermera y una técnica sanitaria; debido a que hay alumnos que necesitan de estas atenciones particulares.

Las familias tienen derecho a participar en el centro de forma activa, ya sea colaborando en talleres, proyectos educativos o en eventos como carnaval, navidad, etc.

Además, otra forma de implicación en el colegio es a través de la Asociación de Padres y Madres de Alumnos (AMPA).

Al contar con la ayuda de las familias, el centro puede realizar muchas actividades que requieren de su participación y enriquecen el aprendizaje de los alumnos, facilitando también el trabajo de los profesores. Esto hace que el entorno del colegio se comprometa con muchas propuestas que intentan ser de agrado para todos y sobre todo para los alumnos.

El colegio se implica en la vida local con motivo de las celebraciones de Navidad, Festival de proyecto de motivación musical, Carnaval, Interculturalidad, día de la Paz, día del Libro, Jornadas Deportivo Culturales, Certamen Miguel Ángel Monleón, etc. Son ocasiones en las que se pretende que participe toda la comunidad educativa e instituciones locales.

A lo largo del curso, se realizan salidas al entorno cercano y a Madrid o ciudades cercanas para visitar museos, teatros, exposiciones y otras actividades organizadas por entidades culturales.

En general creo que es un centro con muchos recursos tanto en su interior como en el entorno. Al estar situado en una zona rural permite un mayor aprovechamiento de todo ello favoreciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La implicación de las familias también es un punto a favor porque permite hacer muchas más actividades en el centro y mantener una relación cercana en todo lo relacionado con los alumnos.